VB 系列｜语言行为教学解析（一）
在 VB 系列第一篇里，我们讲到语言行为法是基于应用行为分析、语言行为理论发展出来的自闭症干预方法。这篇将分享这种方法具体的教学内容。
语言行为教学
矫正问题行为
自闭症孩子把行为当作语言，即非口语语言行为，在了解他们的语言之前，他们不会用教导者提供的语言的。所以，在进行语言沟通教导之前，需要了解孩子的行为，并对问题行为进行干预矫正。
根据马克·松德伯格博士和其它语言行为专家的看法，问题行为几乎总是因为个体缺乏要求的技能而产生，即无法让需求被了解。
收集问题行为数据
首先选择一两个困扰你的行为，譬如尖叫、咬人、踢人。你需要记录每小时或每天孩子有那个特定行为的次数，这样你才知道你的起点在哪里。有了连续几天的基线频率数字后，还需要试着分辨那个行为的功能（可能不止一个功能）。
要判断行为的功能，拿一张活页纸，画出六列(见下图)：
ABC关联范例表
a. 第一列是记录行为的日期和时间。这样做是帮助你追踪行为发生的频率，以及一天当中某个特定时间是否会特别产生问题；
b. 写下环境或活动，例如语言治疗时间。学校/公园的游乐场或看电视
c. 第三列是前提，在行为发生前你给的指令或活动，像「把外套挂起来」「关掉电视」，每一个都是单独的前提；
d. 第四列写行为。这里的行为必须写得很具体，以便测量。不要写笼统的字眼例如「发牌气」，而要写咬人、想要咬人，或躺到地上。这列也可以不止一样行为，例如踢、哭、叫。总之必须具体、特定。比方说，如果孩子踢腿，必须要记录她踢多少次，你所谓的踢腿/踢人是什么定义。此处的定义没有正确或错误可言，完全看你选择怎样描述事件。如果你给「一次踢脚」下的定义是脚用力往前弹撞某物一次，那么你就可以按此计算这种行为的次数；
现在知道了明确的行为，还要再定义怎样量化行为。
比如尖叫，要确定多长时间和音量的尖叫才会记录。你也许可以规定，超过三秒钟的叫声就要记录，或者规定「摔倒在地上的尖叫」才是要记录的行为，你最了解孩子的哪个行为让你最感困扰，就从那一个行为开始。
e. 第五列，记下在问题行为出现后你马上做的事情，也就是后果。你走开了？你把孩子隔离了？你告诉他「不许哭」？你有没有持续原先那个任务指令？还是你强制带孩子到外套那里，使他捡起外套？这些是你填进第五列「后果」的可能内容。即使你知道给予孩子的后果是错的干预方法，也要照实记下来；
f. 最后一列填写的内容会有助于你更好地了解孩子的行为功能。
判断行为的功能
在做行为分析前，从医生那里确定孩子的行为不涉及生病的问题。排除生病可能性后，就可以从收集的数据来判定行为功能，写进上面表格最后一栏。
不管是ASD还是普通孩子，行为的主要功能有三个：
寻求关注/取得实物
逃避
感官刺激
至此，你知道了想要改进的是什么行为、什么时候发生、频率多高及过去用的什么办法面对那个行为。你需要针对每一个行为发展出一套策略。不同的行为功能需要不同的策略。
制定简单的矫正计划
继续跟踪行为频率，记录行为的 ABC 数据，用以判断行为增减情况、行为的功能、照看者是否按照计划进行。
语言行为技能评估
为自闭症孩子制定语言行为的教学计划，首先要了解他当前的能力。评估结果中各领域的优势
与缺陷为制定全面的干预项目提供重要的依据。
在矫正问题行为之后，开始教孩子用语言沟通之前，需要对孩子的语言表达和非语言表达的多个技能逐一进行评估，从而计划语言行为治疗课程。通常，按照斯金纳的理论，语言表达技能分为要求、命名、仿说、互动式语言、自发性语言；非语言操作包括接收性语言技能、模仿、视觉表现。
根据现有研究，语言行为的支持者似乎更多地利用两种评估来确定语言干预的目标：基础语言学习技能修订版评估(ABLLS-R)；语言行为里程碑评估及安置程序(VB-MAPP）.
Barbera 博士根据实践经验，公开提供了一份语言行为评估表：
(from autismfile.com)
建立强化关联
建立关联是指将环境、人、材料和已知的孩子的强化物联系在一起的过程。
环境：指学校或治疗室、家里，都可以布置成孩子想去的地方
人：治疗师/家长、孩子
材料：认知卡片等学习材料
强化物：孩子作出正确回应后给予的奖励，一般是孩子喜欢的物品、食物、活动等。
首先，需要明确列出每个孩子的强化物列表。
然后使用强化物以及将老师和强化物建立关联，这是语言行为课程的第一步。
在环境与孩子、人与孩子建立关联后，可以加入简单的学习任务，对强化与简单的任务建立关联。在加入任务之前，孩子应该能够进入学习区，并坐几分钟；孩子能容忍治疗师的声音、轻微触碰他的手臂和背部。
通常，第一个教学内容是让孩子学习说出或表示出对某个强化物的渴望，一般都从孩子最喜欢的物品开始。
强化与简单的附加任务建立关联后，需要考虑使用不固定比率强化策略（VR）.
持续提供强化而没有附加任务——增加任务，对每个正确反应给予强化——增加任务，提供不固定比率强化。
需要注意的是，如果孩子在某个任务中表现好，不应该在此学习时间段内增大不固定比率，因为那相当于对孩子的惩罚。不固定比率应该在几天或几周内逐渐增大，而非在一次课程内增大。
有关强化计划类型，在上篇 DTT 系列文章中有详细的介绍。
以上讲述的矫正问题行为、语言行为技能评估、掌握强化物并建立关联，是语言行为方法中必不可少的环节，也为语言行为教学做好了准备工作。
教学目标试探
对于所有的语言行为技能训练，都需要先对孩子进行冷试探，确定哪些物品的命名可以在有辅助或无需辅助的情况下完成。建立一张物品名称清单，用来测试孩子命名物品的具体情况。
需要跟踪每周学习掌握的新目标。对多数孩子来说，连续 3 天在试探之下得到连续 3 个 Y , 这个技能就被视为已掌握，此时在试探记录表上标示这个项目为「已掌握」；更新技能追踪表并记录日期。每周都要拿掉熟悉的目标并把新的加进去，所以每周都会重写目标试探表。
从每张技能追踪纪录纸中选择 2～3 个目标。当开始教学此技能，在技能追踪纪录表上标记开始时间，和技能习得时间。
以上操作可以作为语言行为教学的准备工作。其中，技能追踪记录、目标试探要贯穿于语言行为各项技能训练的整个过程中。
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=v0536wyoik5&width=500&height=375&auto=0
（优加学院公开课｜吴金娟·语言行为教学模式与评估）
参考资料
Getting Started with the Verbal Behavior Approach (Mary Lynch Barbera)
优加学院自闭症课堂（免费学习）：https://ke.qq.com/course/252729
优加学院自闭症公开课：http://www.us.org.cn/courses/
VB 系列文章
语言行为教学解析（一）
语言行为教学解析（二）
语言行为教学解析（三）
关于我们
「自闭症星球」由北京美文公益基金会注册、运营，主要面向公众、自闭症人群及家庭和专业人员，传播自闭症科普知识、评估诊断和干预的理论、方法，以及国内外相关研究动态。